要促进职业教育质量发展，就要从政策、制度、改革等多方面下手，作为推动职业教育大发展的“最后一公里”，“三教”改革的重要性不言而喻。

“三教” 是什么，“教师”、“教材”、“教法”，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体。“三教”改革中，要解决的就是“谁来教”、“教什么”、“如何教”的根本问题，在全面建设技能型社会的时代要求下，在类型教育和跨界教育的大背景下，““三教””改革既要有顶层设计又有操作逻辑。

“三教”改革深化第一步，“谁来教”，毫无疑问肯定是教师。教师是教育的引导者，同时也是教学改革的主体，是“三教”改革关键所在。作为一名职业教育教师，应该不断学习提高专业素养，及时进行理念更新，提升教学能力；在制度上，应科学制定“双师型”教师标准，提高职教师资选用标准、培养培训标准、晋升标准和考核评价标准，构建职教师资鲜明特色的标准体系。职业教育更加注重教师的跨界能力、实践教学能力、行业适应能力，学校要在产教融合、校企合作中为职教师资搭建平台，通过考核激励等机制充分调动教师主观能动性，促进职教教师能力的提升，更好地教书育人。

“三教”改革深化第二步，“教什么”，即教材。教材是高职院校课程建设与教学内容改革的载体，是教学内容的集中体现，丰富、精准、灵活的教学内容能使教学达到事半功倍的效果，而职业教育的教材尤其具有“独特个性”，需要在改革中把握好以下原则。

一是岗位需求原则。与基于学科知识体系的普通教育不同，职业教育的课程设置和教学内容是以岗位需求为逻辑起点，一本优秀的教材编撰需要行业企业的深度参与。此外，教材编写中还应该有机融入职业技能等级证书、职业院校技能大赛等相关内容，让教材与人才培养方案、课程标准、教学内容实现有机融通。

二是时效性原则。我们处于一个信息爆炸的时代，世界的变化日新月异，以岗位导向的职教教材只有与时俱进方能阔步前行，要将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。

三是适用性原则。职业教育区域属性明显、个性特征鲜明，教材要充分体现区域特色、产业特色、校本特色，可以以活页式出现便于内容增减。

“三教”改革深化最后一步，“如何教”，也就是教法。学生愿不愿学，能不能学懂，教师的教育方法很关键。职业教育要围绕“立德树人、德技并修”的目标，创新教学模式和方法，推动现代信息技术与智慧教学融合，在学习效果上下功夫。

深入推进教学方法和手段改革，分类分层教学，因材施教，实施目标管理。推进以学生为中心的课堂教学改革，让学生成为学习的主人，教师要根据学生的学习意愿、兴趣和基础，采取不同教学模式和教学方法，根据学生的学习目标调整教师的教学目标，对课程设置、教学过程实行动态管理。针对学生普遍存在的学风“飘”“松”“粗”的现状，“从严”执教；对学习基础较好、学习习惯良好的学生，“从难”执教；对知识储备较差的学生，“从实际需要出发”，加大技能训练力度，促进每名学生成长提高。以学生为主体，开展项目化、模块化教学，开展自学式、探讨式、研究式、合作式学，积极推进信息化技术应用，线上与线下融合教学。

加强实践教学，强化技能训练。充分发挥职教学校产教融合的优势，打造特色教学模式，充分锻炼学生实践能力，学校在实践课堂中可以引入技能大赛标准，加大实践教学资金投入力度，完善实践技能设备和软件建设，用好情境体验式教学，提供多个与学生专业岗位相适配的校企合作锻炼基地，增加学生沉浸式体验，增强学生专业体验，。一个能充分学习到知识与技能的实践平台，才能确保学生专业基础扎实、实践技能过硬。“三教”改革最终要培养的学生核心竞争力，因此在学生考核中应该加大实习实训比重，实施弹性学习和学分制管理，通过技能大赛、创新创业、顶岗实践等多渠道，在生产生活的广阔舞台中增强学生实操能力。

“三教”改革既是末端又是开端，我们只有在“三教”改革上做足功课、用够力气，才能更好地强化职业教育类型特征，更好地推动职业教育高质量发展。